从百草园到三味书屋

鲁迅

①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。(开篇点题，交代故事地点，引出下文对百草园的叙述。“相传”是长期以来互相传说，说明百草园时间久远，名称来源也无从考证。)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（“相见”一般指人和人之间的交往，对待百草园就像“老朋友”一样，可见作者对这百草园的想念之情。）其中似乎确凿只有一些野草；（“似乎”是一个含糊的判断，好像是，又好像不是“只有一些野草”。“确凿”是十分肯定，这时作者追忆童年时百草园的样子，儿时在野草丛里玩耍的情景历历在目，印象深刻，所以用肯定语气，这是写实。）但那时却是我的乐园。（点睛之笔，此句总领下文写百草园的内容，奠定了本部分的感情基调。一个“乐”字写出了作者对百草园的喜爱，使我们感受到作者对乐园生活的深深怀念。）总写百草园的情况，指出百草园曾经是“我的乐园”。

#朝花夕拾#

1、似乎、确凿如何理解？

似乎是因为隔了七八年之久，记忆模糊，表示猜测；确凿是成人化的眼光，对小时候的趣事、乐园生活印象深刻，所以表示确定。

②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；（排比，静态描写，“碧绿”“紫红”，写了菜畦和桑椹的颜色；“高大”写出了皂荚树的形态，说明充满生机；石井栏“光滑”说明经过了长年累月的使用，童年的鲁迅也一定多次在石井栏边玩耍，对石井栏特别熟悉，顺序由低到高。）也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。（动态景物，蝉鸣的长吟声、黄蜂的肥胖可爱、叫天子的灵巧敏捷，字里行间充满着无穷的乐趣，写景顺序由高到低再到高。）（先植物，后动物，近景远景相结合，而且动中有静，静中见动，动静交错变化运用，让人读来有滋有味，整个画面给人生机勃勃、如临其境的感觉。）单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（承上启下，引出下文对泥墙根一带的趣味描写。）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（拟人，将油蛉、蟋蟀们的鸣叫分别说成“低唱”“弹琴”，说明它们发出的声音在儿时的“我”听来是那么的美妙动听，充满了童真童趣，表现出“我”的喜爱之情。）翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（找蜈蚣，按斑蝥，充满童趣。）何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。（“吃了便可以成仙”，表现出孩子的天真。）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。(比喻，把“覆盆子”比作“小珊瑚珠攒成的小球”，写出了覆盆子的形状，又表现出“我”摘到又好看又好吃的覆盆子时的欣喜心情。)从视觉、听觉、味觉等方面描写百草园各种动植物带给我的乐趣，表现了百草园的无限趣味。

2、2个“不必说”的表达作用。

2个不必说强调突出泥墙根一带的景色，生机盎然，丰富多彩，园中充满童年的乐趣；单写泥墙根一带的景色是以点概面，既然泥墙根一带就那么有趣，那整个百草园自然趣味无穷啦。3、云雀直窜向云霄里去写出了什么，有何内涵？

⑴写鸟儿动作轻快；⑵又写孩子向往自由，渴望自己向云雀一样翱翔天宇。4、百草园都是寻常之景，为什么我说它是乐园？

⑴符合儿童贪玩的心理需要和特点；⑵反映孩子向往自由、无拘无束的生活。5、百草园写了哪几个季节的景物？请举例说明。

春：菜畦、桑葚；夏季：蝉、黄蜂；秋季：油蛉、蟋蟀，覆盆子等

6、第二节的写作顺序。

先是由低而高，再由高而低；由静而动；由动物到植物；由景色描绘到事情记叙等。7、第二节的写景手法如何？

⑴注意写景顺序⑵调动感官（找出文章视觉、听觉、味觉的句子）⑶修辞运用⑷修饰词的使用。8、作者把百草园写得生机盎然的作用是什么？

⑴对大自然的热爱和对自由生活的向往⑵与后文的三味书屋生活形成对比，以此突出私塾教育的单调、乏味、落后。

③长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。（承上启下，由赤练蛇的传说引出下文美女蛇的故事“相传”，说明这种说法还是无从考证，但对“我”却有震慑力。）4长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

插叙，美女蛇的故事给百草园增添了更多的神秘色彩，满足了儿童的好奇心和求知欲。

9、为什么插入美女蛇的故事？

⑴增添神秘感⑵突出儿童的好奇心理。总之，符合儿童的年龄特点。

⑤结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。以孩子的视角讲述听故事的体会，表明明了儿时的“我”对故事信以为真，充满了童真童趣。）

⑥这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。（心理描写，美女蛇的故事带给我的影响。“我”很担心美女蛇出现，又极想得到飞蜈蚣，体现了孩子的好奇心，读来让人忍俊不禁。）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。我对“长妈妈”讲得美女蛇的故事产生的感慨。

⑦冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。（欲扬先抑或对比，写百草园的冬天，先写“无味”，以此来反衬下文雪地捕鸟的乐趣。）拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，（“荒园”“人迹罕至”写出了百草园只是作者家里的一个蔓草丛生很少有人去的普通园子，这与前文中“其中似乎确凿只有一些野草”相呼应。这大概才是接近园子实际状况的吧，而在童年鲁迅的眼里则是一个乐园，捕鸟更体现了百草园冬天的快乐。）所以不相宜，只好来捕鸟。（衬托，写捕鸟的原因。用“拍雪人”和“塑雪罗汉”的局限性来突出“捕鸟”的乐趣。）薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（动作描写，捕鸟过程，一系列动词“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等，准确生动，体现了儿童的兴奋、惊喜。写出孩子捕鸟时的期待、紧张、兴奋。）但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。（捕鸟的收获，雪后的百草园带给“我”浓浓的乐趣，照应百草园的确是“我”的乐园。）雪地捕鸟的乐趣。

10、冬季的百草园真的无味么？

以无味衬托有味，先抑后扬，她突出雪天捕鸟的趣味性。

11、记住雪天捕鸟的一系列动词，说说它们的表达作用。

⑴准确生动的写出了捕鸟的全过程（时间、条件、收获、经验、过程）⑵突出儿童兴奋、激动地心情⑶说明冬天的百草园也充满了无穷的乐趣，确实是我的乐园。

⑧这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。（对比，闰土的父亲“小半天便能捕获几十只”与上文“我”费了半天力，捉住的不过三四只”形成了鲜明的对比，表现了我急躁、缺乏耐心，可看出“我”对闰土父亲的钦佩。我们还可以看出闰土父亲是一个善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民，字里行间流露出作者对充满智慧和经验的劳动人民的钦佩之情。）我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”（神态描写，“静静地笑”写出了一个有见识、有本领的和蔼、沉稳的老农形象。）⑨我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。（“不知道”写出了“我”对家人送自己进书塾的不解与无奈，也包含着淡淡的忧伤。）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。（排比，连用三个“也许是”，猜测送我去读书的原因，以儿童的视角写出了在百草园的快乐生活，也表达了离开百草园的无可奈何和对百草园深深的留恋之情。）总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……（拟人，把蟋蟀、覆盆子、木莲等当成是自己的朋友，与他们告别，表现了“我”告别百草园的不舍与无奈。

承上启下，承接上文对百草园无限乐趣的回忆，引出下文对三味书屋学习的回忆。

12、第九节为什么连用三个“也许是”？

⑴对被迫离开百草园原因的猜测，对束缚儿童身心发展的学校的一种抵制⑵充满了无可奈何的语气，对百草园生活的留恋和不舍。

⑩出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。（空间顺序，介绍三味书屋的格局，表明作者对三味书屋的感情之深。）没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。写“我”对三味书屋总体印象及入学的情形。

11第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写，简单的几笔勾画可以看出这是一位和蔼慈祥的老先生。）我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（侧面描写，本城人对他的评价，“恭敬”一词可以看出“我”对先生非常敬重。）12不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。（“很想详细地知道”，说明“我”儿时有强烈的好奇心、强烈的求知欲，传说中奇怪的虫一直是“我”心中无法破解的难题。）现在得到机会了，可以问先生。“我”想问先生“怪哉”一虫之类的问题。

13“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。（语言描写，表明我对“怪哉”一虫的兴趣，“赶忙问”表现了“我”好奇心和求知欲。）

14“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（“似乎”一词写出了“我”对先生表情的观察、心理的揣测。）

先生拒绝回答“怪哉”一虫之类的问题。15我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。（从儿童视角议论，儿童的狡猾、得意，体现了童真童趣。从儿童的视角含蓄地表达了“我”对大人们的不满和失望之情。）

我猜测先生拒绝回答的原因。16我就只读书，正午习字，晚上对课。（“就”“只”说明我观察到老师的“很不高兴”和“怒色”后求知欲得不到满足的无奈。）先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。（“好起来”是一个孩子真切的感受，写出了勤奋好学的“我”获得了先生的好感，可以看出先生是严格却可亲可敬。）

学习内容及我学习的渐进过程。17三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。（“也有一个园”的“也”字将三味书屋与百草园联系起来，在三味书屋的小园也是有乐趣的，使我们想到了“我”对百草园快乐生活的留恋和对这个小园的喜爱。动作描写，“爬”“折”“寻”“捉”“喂”几个动词，写出了一群儿童的好奇爱动、天真活泼、追求自由的特点。三味书屋后面的小园，虽不如百草园丰富有趣，但“我们”同样玩得有滋有味，表明孩子们无论在什么情况下都能找到乐趣。）然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：18“人都到那里去了？！”（语言描写，可以看出先生的严厉。）19人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，（两个不常用，表现先生和蔼的特点。）普通总不过瞪几眼，大声道：20“读书！”

21于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……（再现当时读书的情景，念错内容且没有停顿，说明童年时的“我们”根本不理解其中的含义，乱读一气。）先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：（对比，“我们”读书时声音由大及小的状态，说明读是给先生做样子，我们读书不投入、不认真，是读中“玩”，也衬托出先生始终大声朗读，专注投入的形象。）22“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……”（对比，先生读的有标点，说明先生能读懂文章，能掌握停顿节奏，与学生的乱读形成对比。）23我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（神态描写、动作描写，“微笑”的神态，“仰”“摇”“拗”的动作，生动形象地写出了一位热爱读书、陶醉于读书的老先生形象。）

写先生陶醉的读书。24先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。（在先生入神读书时能够偷偷趁机“做戏”“画画儿”，表现在三味书屋读书时的乐趣。体现了孩子们贪玩的特点，充满童趣。）读的书多起来，画的画儿也多起来；书没有读成，画儿的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。（交代描画的内容和数量，“画的成绩却不少了”和“一大本”，说明“我”当时是多么热爱画画，玩出了多少乐趣啊！字里行间流露出一种自豪的情感。）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。（“这东西早已没有了罢”，可以看出作者对自己卖掉的绣像有着浓浓的惋惜，实际上是对童年读书生活中快乐时光的怀念。）

我趁先生读书时画画的场景。

13、寿镜吾先生的人物形象。

⑴和蔼、方正、质朴、渊博⑵严而不厉、严而可亲⑶教学内容单调、枯燥、乏味⑷教学方法简单、落后、粗暴⑸只要求学生读书本上的知识，打击和抑制了学生的求知欲⑹学校的种种弊端更多是当时落后的教育制度形成的，不是先生一人之过。14、作者希望有什么样的教育方法？

⑴满足学生求知欲⑵以生动的形式开展组织教学⑶带领儿童去往大自然开展教学活动⑷丰富教学内容。